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中高職畢業(yè)生都是面向機(jī)械制造企業(yè)，中職畢業(yè)生主要在生產(chǎn)第一線的操作崗位，而高職畢業(yè)生主要在生產(chǎn)第一線的技術(shù)崗位。在傳統(tǒng)分段人才培養(yǎng)方案中，中高職兩個階段職業(yè)技能等級證書不銜接，職業(yè)技能等級證書不銜接，這樣造成教學(xué)資源上的浪費(fèi)，影響了學(xué)生參加考證的積極性。由于頂層一體化設(shè)計中高職銜接人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，依托中高職院校兩個教學(xué)平臺，有效實現(xiàn)了職業(yè)技能等級證書銜接。中高職銜接人才培養(yǎng)方案職業(yè)面向與職業(yè)技能等級證書要求見表。構(gòu)建中高職教育銜接的課程體系，應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位要求，建立以能力為本位的模塊式中高職教育銜接課程體系，對接職業(yè)技能等級證書鑒定與課程設(shè)置，實現(xiàn)中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接。加強(qiáng)學(xué)生主觀能動性。在教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生綜合使用能力，教師在教學(xué)中通常會有所偏重。通常會設(shè)置多種類型教學(xué)課程，例如選修課和必修課等。學(xué)生針對自身職業(yè)規(guī)劃可選擇感興趣的選修領(lǐng)域，同時也能降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓其全面發(fā)展。對比傳統(tǒng)工科院校的機(jī)械制造評定，多是以期末成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)。這種閉卷考試沒有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和實踐操作能力。很多學(xué)生都是“臨時抱佛腳"態(tài)度，認(rèn)為在期末中死記硬背就能獲得高分，因此在實踐課程中沒有保持一個正確學(xué)習(xí)心態(tài)。一門強(qiáng)實踐的課程，學(xué)生死記硬背雖然能夠保證較高的卷面成績，但是無法改變自身實踐應(yīng)用能力的短板。這也是當(dāng)代實踐化教學(xué)存在的缺陷和隱患。為了改善和提升學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知觀，提升機(jī)械專業(yè)學(xué)生實踐操作能力，建議教師要從學(xué)生能力測試和檢測方式兩方面進(jìn)行改善。學(xué)習(xí)能力測試。改善學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和意識，建議教師加重實踐課程分?jǐn)?shù)占比。借助期末能力測試、平時考勤、實踐報告比分等方式讓學(xué)生加強(qiáng)對日常實踐課程重視程度。首先，教師要注重學(xué)生實踐操作能力檢測，利用實驗報告、小組合作分值帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。此外，在期末制定實踐任務(wù)，借助一周的時間，讓學(xué)生完成一個機(jī)械制造、設(shè)計任務(wù)，這也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自信心。采用閉卷考試會加重學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。對此，建議教師改變教學(xué)方式，采取開卷考試方式，考查學(xué)生對該門課程的理解認(rèn)知程度，檢測其創(chuàng)新能力和思維創(chuàng)新能力。

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 為了加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識理解，建議在每章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后都舉行一個隨堂測驗。這也能提升學(xué)生查漏補(bǔ)缺能力。最后，建議在教學(xué)中采取分組教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，一方面教師管理學(xué)生群體，另一方面讓學(xué)生形成內(nèi)部競爭機(jī)制。課程涉及章節(jié)內(nèi)容較多，機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生面臨著較大的實踐操作壓力，針對其未來職業(yè)規(guī)劃和技能運(yùn)用而言,為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力教學(xué)。通過改善教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)側(cè)重點，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和成績評定等方式完善教學(xué)和改善教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。機(jī)械制造是機(jī)械類專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課程，通過對機(jī)械內(nèi)容、原理的學(xué)習(xí)，將更多抽象化的內(nèi)容應(yīng)用到實際中。無論是哪種原因，都要將機(jī)械制造的基礎(chǔ)知識及課程內(nèi)容全部吸收，掌握機(jī)械設(shè)備的基礎(chǔ)使用原則與后期的養(yǎng)護(hù)維修，這樣才能將無形的知識應(yīng)用到實踐中，為祖國貢獻(xiàn)自己的一份力量。隨著新課改內(nèi)容頒布，國家對于中職教育方式方法提出了很多建議。當(dāng)然，在改革背后，中職院校的大多數(shù)教師仍在依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講述機(jī)械這門較為抽象化的內(nèi)容，在教學(xué)過程中講課內(nèi)容單一，大部分的課堂時間都在整理板書，用自身的慣用教學(xué)方法去面對每一位學(xué)生，忽略學(xué)生與此教學(xué)方法間的適用度，忽略學(xué)生喜好與性格特點的教學(xué)方法，這對于當(dāng)代學(xué)生而言，是不能夠激發(fā)他們的興趣及愛好，對于機(jī)械課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生厭煩心理[1]。同樣，傳統(tǒng)教學(xué)還有個一個弊端，就是學(xué)生多以被動的方式聽課，教師講什么學(xué)生聽什么，若教師對教學(xué)大綱中多傳遞的教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行深度挖掘，就更不能對學(xué)生當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容作出系統(tǒng)的歸納與整理，長此以往，學(xué)生將無法自主學(xué)習(xí)，通過被動的方式也不會鉆研所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)意義，無法培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的思維。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的完善，依靠互聯(lián)網(wǎng)及多種媒體平臺的教學(xué)方式與日俱增。機(jī)械制造專業(yè)也可以將內(nèi)容豐富的多媒體技術(shù)引入到現(xiàn)代化教學(xué)過程中，不但可以將內(nèi)容多元化的教學(xué)資源展示出來，讓學(xué)生更加理解機(jī)械制造的意義與原理，還能將更多目光投放在學(xué)生對于機(jī)械的實操演練中，而不是片面的強(qiáng)調(diào)教材中的內(nèi)容，這對于學(xué)生就業(yè)毫無幫助。